班级

博客地址

201

http://bangbangzhongdui.blog.163.com/manage

203

http://caoyajianjian.blog.sohu.com

204

http://dongdong  2007104.blog.163.com/manage

301

http://huilanxiaoxue101.blog.sohu.com

303

http://bolg.sina.com.cn/huilanxiaoxuesunyaer

304

http://huilanxx200604.blog.163.com

401

u/6045/index.html

502

http://82682775.blog.163.com

601

http://blog.sina.com.cn/u/1572899962

在一些博友上传的日志里发现有许多日志呈现的各段首行达不到空两个字的效果，自己也曾发现若直接在博客里编辑器里写日志后上传字体改变得稍大些发表后会整篇日志会挤在一起，经过自己的实践发现可以改变这几个问题：只要在WORD里先编辑好：

1.每段首行缩进两个字．即首行空两个字。

2.把要发表的日志字体设置好后，段落菜单里：

（1）对齐方式设为左对齐。缩进：左：0字符，右：0字符。

（2）行距设为1.5倍行距(因为在博客里直接写日志默认的是单倍行距，所以字体一大会出现问题)。

3．全选你排版好的WORD文档复制粘贴到博客编辑器里再发表即可。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　回澜小学　郭小敏

                  ——教学《声音是怎样传播的》有感

教学的智慧不是别人给的，不仅要靠自己在教学中努力去创造，去发现的才能得到的，更要老师自己提高自身的素养，增加自己的文化修养与内涵，不断地学习教学经验和教学理论。在教学《声音是怎样传播的》这节课时，我深深地感到教学机智的重要性。

我设计的教学流程是：听桌子讲话（给桌子挠痒痒）—听心脏的声音（使用听诊器）—听水中发出的声音（学生自己设计实验）—听纸杯传播的声音（课外制作“土电话”）。自认为几个教学环节环环相扣，层层递进，符合学生的认知规律。为了体现新课标提出的要求：让学生自主探究和乐于交流合作等，我在“听水里发出的声音”这个教学环节上，设计了小组合作探究的这个内容，让学生们自己独立设计一个实验方案，自己来完成这个实验并能归纳出实验的结论。老师不参加任何一个环节，只是提供一部分实验材料如一只烧杯，一把铁尺和一些水等。

我设想这是一个很简单的实验，学生根据自己的生活经验一定能很顺利地完成实验。通过小组合作探究，学生的学习激情澎湃，潜能一定能充分发挥，学习过程会充满情趣的。

当我满怀信心与希望，把自己的教学设计付诸于课堂时，可是事与愿违，我的理念与自己的行动竟然有天壤之别。

第一次实践—遭遇尴尬（404班）

等我顺利地完成前两个教学任务后，同学们不仅知道了声音可以通过固体（桌面）气体（空气）来传播，而且还能用学到知识来解释日常中的生活现象，于是我就给同学们提出了一个问题：“你们能利用桌面上的一些工具，自己设计一个实验，来证明液体也能传播声音的？”同学们听了后，以小组为单位，纷纷动起手来……只见

第一小组：一个同学拿了一只烧杯去盛水，另一个男同学拿了一把铁尺东南西北乱敲一通，其它几个同学在听。

第二小组：小组长正在用尺子在搅拌杯中的水，一个同学用趴在桌面上听，一个同学贴在烧杯的外面听，看见我走过去他就说：“老师，我听到了声音。”我问他：“你耳朵在哪里听到？它是什么物体？”他说：“烧杯上，这只说明固体能传播声音。”说完自己就笑了，发现错了……。

第三小组：几个同学正在为怎样实验，谁用哪些工具而争个不停？……

只见教室一片乱哄哄，到处是同学们叽叽喳喳的声音，时间过去了好多，但同学们的实验仍旧没有多少进展。眼看离下课时间不远了，我只好让同学停了下来，自己唱“独角戏”完成了余下的教学任务，带着一股说不出的心情匆匆地结束了课。

课后我就这节课进行一定自我小结：我原本是要把学生推到主体的地位，让学生通过合作学习获取知识，让学生的能力得到发展。初衷虽好，但我并没有从学生的角度去设计教学，而是放手让学生自主去探究，当学生产生问题时，我没有及时介入指导，没有对学生“点拨”，课堂中出现意外情况增多了，另外小组长没有带领好自己的成员进行认真有效地实验，所以就会出现上述情况。

第二次实践—享受快乐（403班）

第二天当我进入403班教室后，同样，我先完成了前两个教学环节后，我向同学们提出了一个问题：“刚才，我们用实验证明了声音可以通过固体、气体来传播的,有哪一个小组可以用实验来证明液体也能传播声音，请先说出自己的实验方法？”同学们听后纷纷讨论起来，一会儿就有小组汇报了他们的方案：

甲小组：我们组先在水中放一块硬币，然后再放进另一块硬币，听有没有声音传出来？

乙小组：我们组把铁尺浸入水中然后敲打，看有没有声音？

丙小组：老师，我发现他们小组这样做有问题，如果在上面敲铁尺也能听到声音，但这说明声音能在空气中传播，我们认为应该在水中敲，听有没有声音传出来。

丁小组：老师，我们先把两块磁铁用线捆住，然后放入水中，让它们互相碰撞，听有没有声音传出来。

…………

同学们讨论得非常热烈，几乎每个小组都的自己的实验方案，有的小组还有多个实验方案。我就请同学们按自己预定的实验方案进行实验，这时教室里虽然很热闹，但在自己组长的带领下，每个同学都在有条不紊进行，有的去装水，有的去找实验材料，有的在观察，有的在记录……几分钟后，同学们都完成了自己的实验，他们都发现：“声音能在液体（水）中传播，但声音有了变化。”在这次小组合作中，同学们在相互启发、在相互支持中、在相互帮助中学习，不仅学到了知识，更重要的是享受到了合作带来的快乐，连我也一样。

这一次教学经历，使我明白了教师需要有一定的课堂教学智慧。课堂教学不是一潭死水，特别在小组合作学习中，它犹如大海，变幻无常。教师在教学中总会碰到各种各样的问题，但只要教师认真去思考，努力去解决，增长自己的智慧，以自己智慧去开启孩子内在潜能，就一定成功的！

                                   回澜小学  俞铁英

那天是星期三，我们青年教师例行学习的日子。因为教室里没有老师管理，我心里总有些放心不下，等学习一结束我就直奔教室，还好学生们都在做作业，除了几个同学在转动身子，其他的都在埋头做作业。班长抬头看了我几眼，想说什么却没有说话。我转了几圈就回办公室去准备下午的课了。第一节下课的时候，小惠来办公室，她告诉我一个惊人的消息：班上很多同学带糖来吃！这可是严重违反校纪班规的行为，我曾经三令五申强调过不准带零食来学校，怎么这么不听话？居然还是很多！我心中不由得升起了一团火。来到教室，我开始彻查此事，谁知不查不知道，一查吓一跳，全班48个人带糖的有十多人，除了几个同学不知道和两个同学不要吃糖，班长拒绝吃糖外其余40来个都吃糖了。换句话说，已经是群体犯错了，难道他们认为罪不责众？怎么办？简单的训斥了事还是重重地处罚呢？有没有另外的好办法？我在心里对自己说，别发火，要冷静，好好想想。“对，我何不来个将错就错呢？”我眼前一亮。于是，我请几位带糖的同学说说心里的感想，请吃糖的同学说说吃糖的滋味，与平时在家有什么区别，我还请班长说说他为什么不来告诉老师以及他心里的想法。同学们开始很拘谨，后来见我脸色平静就放开胆子说了起来。课快结束时，我问全班同学：“今天这么多同学违反了纪律该如何处理呢？”同学们都议论纷纷。我说：“就把刚才说的写下来吧！写出你的真实感受就行！”

第二天，同学们都把作文交上来了。《吃糖风波》、《我被收买了》、《可爱的“叛徒”》、《想不到》、《别有一番滋味》……一篇篇文章妙语连珠，写得幽默风趣，同时孩子们也认识到自己错在哪里了。我对同学们说：“为了奖励你们的进步，下周五班会课我们搞一次品糖大会！大家都可以带你喜欢的糖来学校，一边品尝，一边介绍。”教室里顿时响起了热烈的掌声。那次品糖大会开得很成功，学生们还写了许多生动有趣的小文章，更重要的是从这以后，再也没有同学带糖来学校吃了。

反思：在班级管理中经常会出现一些意想不到的事情，让我们当班主任的头上冒火，如果没有冷静的头脑，没有站在孩子的角度去看待问题，一味地斥责或者简单地惩罚，往往是无功而返，或者得到一个虚假的好效果，学生们当面一套背后一套。事实上，孩子们更多的错误是美丽的，是天真好奇才犯了错。像带糖到学校里来吃，孩子们更多的是觉得有趣、好玩，你不让他带他就越忍不住。而光明正大地可以带来了，体验过在学校吃糖的滋味了，孩子们也就淡化了那份寻求与众不同的心理。再则，良药未必苦口，我们班主任在教育学生的过程中，可以尽可能地选择一些孩子们所乐意接受的方式，让他们在快乐的气氛中明白道理，改正错误。就让我们共同努力吧，多留一点甜蜜给孩子，相信这样的教育他们会永远记在心间！

                                   回澜小学  包仙丽

临近期末考试，我和办公室的其他老师一样都忙着给学生复习学过的知识点，有时还给他们做一些自编的小测验。可是，批改出来的成绩往往不如人意。想想自己花了这么多心血，学生却这么不争气，心中难免窝着一肚子委屈。这不，这次小测验又有几个学生待合格，气得我在办公室发起了牢骚。谁知，同病相怜的朋友还真不少。顿时，办公室变成了出气室，大家你一言我一语地说开了。“现在的好学生真是太少了。”“学生学习不努力，贪玩。”“更气的是有几个学生不听话，不遵守纪律。”“真是的，自己苦口婆心地教育学生，学生就是不听，恨铁不成钢啊！”

晚上，我回到家里还带着几丝懊恼。家在农村的母亲打电话过来，娘俩拉起了家常。我问母亲今年收成怎样，她在电话里说：“地里的庄稼长得好不好，要看你花了多少力气。你三妈家的比我家好，就是你三叔花的工夫多。屋里的甘蔗长得细，也是你爸在工地忙，耽误了施肥的缘故。庄稼不好，怪不得别人，要怪自个儿！”挂了电话，我不由得想起了白天在办公室的事。学生成绩不好，是他们的错吗？难道有学生希望自己成绩差吗？母亲说得对，庄稼不好，怪不得别人，要怪自个儿！想起小时侯，爸爸看到地里的麦苗长得慢，就一边怪自己忘了松土、施肥，一边跑回家挑了粪桶往地里赶，可从未见过他站在地头骂庄稼不争气，长不好。再想想自己的教育观念，还真有些问题了。

人的发展是多元化的，不能用单一的标准去衡量所有学生，将来的社会需要各行各业、各种类型的多样化的人才。一个人在考试的竞争中失败了，但他还可以从其他途径获得成功。条条大路通罗马。只要有恰当的教育，每一位学生都可以得到很好发展，成为社会上有用人才。我们在教育培养学生时应该扬长补短，使每位学生都有成功的体验。我们要树立面向全体学生的教育观念，利用现代化的教学手段，千方百计改进现有教学方法，树立人人都是人才的观念，找准学生的优势，帮助他成材，千万不要让多数学生成为少数所谓优生的陪衬。另外学生正处在成长过程中，加上复杂的环境影响，难免会犯这样那样的错误。如果我们回顾自己的童年时代，不也是在大人的教导下，逐渐长大起来的？就是现在自己当了老师，不也存在着某些缺点？作为老师的职责就在于发现和培养学生的闪光点，让其发扬光大，逐渐成长为有用之才。从这一点看，学生都是可以获得成功的发展中的人，具有巨大的发展潜能，好学生、差生都是我们自己分出来的。作为老师要积极赏识学生，努力发现学生的长处，及时肯定他们的进步，尤其是对差生，更应该青眼有加。

总之，我们要多向庄稼汉学习，不要去抱怨学生学不好，不愿学，而要去找找自己的教育有否疏忽之处，还能不能做得更好。相信尽心付出，一定会有喜人的收成！

                                   回澜小学  包仙丽

                         ---------------对方程两次施教引起的思考

摘要：现代信息社会需要探究学习人才。各科课程标准，都积极倡导自主、合作、探究的学习方式，重点培养学生的创新精神和实践能力。这是时代的需要，历史的必然。新课改，新理念背景下，什么是真正的探究学习、探究学习在小学数学的适用性是现阶段讨论的热点。现在的课堂应从传统单一的知识传授者转变为学生探究性学习的组织者、引导者、合作者，鼓励学生敢于质疑、勇于创见，使学生自成一家之言。因此我们必须重过程，重学生的亲身参与探索实践活动获得的感悟和体验，使学生在学习过程中的自我评价和自我改进。通过学生的实践反思、发现自我、欣赏别人感受到教学相长的快乐，师生在探究性学习中共同得到成长。

关键词：探究   生成  交流

作为基础型课程——数学在传统理念中，它是理性主义课的呈现，其基本观点是教育的目的在于给学生提供一套适用于各种情景的基本的认知技能，它注重培养学生的基本素质和基础学力。由于基础型课程的这一特征，小学数学旧教材选择的课程内容是那些被认为是已成定论的知识和不可动摇的结论，其教育的意义就在于把这些知识或结论以传授给学生。不可避免得，传统数学课堂最经常的学习方式是接受学习。但小学生一般具有好奇、好问的探究心理，沉闷、机械化的接受性知识教学往往使得数学课堂犹如一潭死水，缺乏生机。特别是中低年级学生，他们好动、天真活泼，一味的“聆听受教”，小学生的心智与情感的浪花就难以激起，甚至表现出对数学的厌学情绪。

随着新一轮国家基础教育课程改革推行，在基础教育课程改革目标中明确提出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。由此可见，目前正如火如荼地开展着的新课程改革非常强调改变学生学习方式，倡导探究学习。

究竟如何诱发小学生学习数学的兴趣？如何在教学过程中，改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式呢？笔者经过一年多的学习和实践，对探究学习在教学中的运用有一些心得和体会，想与大家探讨一下。

一、探究学习

由于多种原因，人们在理解和实施探究学习容易出现两方面的偏差，一是对探究的泛化，另一是对探究的神化。前者就是随意地给一些人们早已熟知的教与学的形式贴上探究的标签，如一个从目的到内容再到方法、步骤，甚至连表格都画好了的实验活动设计，却不仅被冠以探究而且是自由探究的名称；后者则只把从问题的提出、证据收集、主案的制订和实施到解释的形成、检验和结论的得出等等都是由学生自主发现、由学生独立完成的活动才归为探究。这两种理解都背离了探究学习的本质意义，如不加以澄清和纠正，将极大地影响探究学习的实施。

 区别事物的基本方法就是把握它们的特征。要正确实施探究学习，笔者认为有必要对“探究学习”一词有正确的理解。美国国家研究理事会2000年组织编写出版了一本专著，对科学探究式教与学的重要问题进行了比较系统、比较有说服力的阐述。其中，探究学习（inquiry learning）被示意为一种积极的学习过程，主要是指学生从学科或生活的问题（或任务）出发，通过形式多样的探究性活动，以获得知识技能、培养实际能力、获得情感体验为目的的学习方式。科学的探究学习具备以下3个特点：

1、学习者必须得到一个明确的任务，或者在某一情景中自己发现问题。这一任务或问题可以是完整的，也可以是局部的（如只是提出假设，或只是设计方案），但应符合以下四个要求：能引起学生兴趣、有一定难度、有一定的开放性、有利于教学目标的实现。

2、学习者应有充分的时间、空间，在教师的支持下对提出的问题或任务进行探究，并获得自己的探究结果。探究活动可以采用个别、小组合作、小组分工、集体等多种不同的形式进行。

3、教师应组织学生将自己的探究过程和结果表达出来，并参与和指导下学生进行交流和讨论，达到预定的教学目标。

二、实践与反思

1、案例回眸

教师在课堂里，怎样从传统单一的知识传授者转变为学生探究性学习的组织者、引导者、合作者，让学生主动参与学习呢？我在教学五年级“解方程”这一内容时，五（2）和五（4）两个班前后采用两种教法，使我认识到让学生自己在学习中组织学习材料，又让学生自己发挥已有的本领来解决问题，从而获得新的本领，比教师引导学生展开讨论，更有利于学生的成长和发展。

在五（2）中我是这样进行教学的：

（一）复习。口答3+x=5、4x=20等方程的解。

（二）新授。

1.示例题：2x+3x=60。

师：这一题与我们刚才做的题目有什么区别？

生：它含有两个未知数.

师:：是两个未知数吗？

生：是同一个未知数出现了两次。

师：你们会解答吗？请求出它的解。

学生尝试解答，随后讲评解答方法。

2.出示例题：4（3+x）=20。

师：这一题与我们刚才做的题目又有什么区别?你们能解答吗?

学生尝试解答后讲评解答方法。

生：我运用乘法分配律把方程变成12+4x=20,求出x=2.

生:：我把（3+x）看作是一个数，把方程化成3+x=5，同样得到x=2。

师：不论怎样解答，我们都是把方程转化成我们已经熟悉的形式再解。

3.出示例题：5+3x=25-x。

师：这一题与我们刚才做的题目有什么区别？

生：前面的题目只是在等号的一边含有未知数，而这一题在等号的两边都含有未知数。

师：像这样两边都含有未知数的方程怎么解答呢？请你们试着解一解，如遇到困难可以和同桌商量一下，或者向书本请教一下。

学生练习后，请一名学生板书解题过程。

5+3x=25-x

解：3x+x=25-5

      4x=20

       x=5

师：对于他的解题过程你有什么问题吗？

生：3x+x=25-5这一步是怎样得来的？

生：我是运用等式性质把含有未知数的部分移到同一边，把不含未知数的部分移到另一边，就得到了3x+x=25-5，这样就可以得到方程的解。

师：像这样形式的方程，用我们学习过的等式的性质，把方程转化成为我们已经熟悉的形式，就可以得到方程的解。

在这样的教学过程中，虽然学生和教师一起互动互学，教师也的确让学生主动地去学习，试着自己解决问题，但是教师仍然主宰着学生的一切，学生得到的仅仅只是学会解答这些方程的方法。经过反思之后，我在五（4）班又尝试了下面一种教法。

（一）复习。口答3+x=5、4x=20等方程的解。

（二）新授。

1.出示：4x=20

师：我们知道，任何复杂的事物都是由简单的事物变化过来的。谁能帮我出出主意：能不能把4x=20这道方程变成比较复杂的方程呢？

2.学生分组讨论，随后汇报各自所编的题目。

3.教师选取有代表性的题目，按方程的不同类型板书。

         4x=20

         2x+2x=20         4x+4=24

         5x-x=20          4（x+1）=24

         3x=20-x

4.学生质疑。

生：（指3x=20-x）这个方程是怎么得来的？

生：我先把4x分成3x+x，再根据等式的性质把x移到等式的右边。

师：能不能把它（指3x=20-x）变得更复杂一些？

生：我可以把它变成3x+10=30-x

生：你是怎么得来的？

生：我把20看作30减10，再根据等式的性质把10移到等式的左边。

5.尝试解答。

师：我们把4x=20这个方程转变成了这些比较复杂的方程，你们能解答吗？每一组在解答3x+10=30-x这个方程后，再选择1~2道题求出方程的解。

学生解答后，师：你们有什么发现吗？

生：这些方程都能转化成4x=20这方程的形式。

师：不管怎样复杂的方程，我们总是运用已学过的一些性质，把方程转化成为我们已经熟悉的形式，就可以得到方程的解。现在请你们每人从前面口答的几个方程中任意选择一个方程，把它改编成一道比较复杂的方程，给你的同伴解答。

2、实践反思

记得本学期初，温州师范学院的徐速教授在给我们回澜小学的讲座中有这样一句话：“一堂课往往是80﹪的学生掌握了80﹪的内容。”我就在反思自己在教学中存在的问题，希望能够通过对教材的合理安排和教学方法的改进使得这个百分率有所提高。这学期学校给我安排的是五年级两个班的数学，课表安排都是连着上课的，按照原来教学方式我总是教完一班马上接下去又是一班，这样往往是来不及反思就进入下一班的教学。所以这学期我就采用跷板进度，即以单元为单位，两个班的教学进度轮流的快一节或二节，这样上完一班后另一个班就为我的反思提供了验证的机会。比如这一节课，从学生的作业效果来看，五（4）班的正确率明显比五（2）班好；从课堂表现来看，五（4）班的学生能保持积极兴奋的精神状态，参与率高；从课堂实施来看，我把学生作为课堂的主体，引导学生主动的学习。

a、尊重教材，但更注重开发教材

教材在安排解方程这一教学内容时是分为多个例题多节课的，而我把这些内容进行了整合，在教学中把原来由教师逐一呈现学习材料的方式，改为让学生自己把简单的方程改编成为比较复杂的方程，通过学生自己构建数学的学习材料来学习数学，既激起了学生的兴趣尝试的欲望，又让学生在掌握知识的来龙去脉中获得知识和能力。新课改中的教材观是用教材，而不是教教材，当我认为教材安排达不到好的效果时，我们就应该对所教教材进行“二次开发”，对教学内容进行重组或改组，使教师教的内容转化为适应学生学习、有利于学生发展的活动的学习内容，从而使课堂教学焕发出生命活力，以满足学生的成长和发展的需要。我这样做不是不尊重教材，反而是更高层次的尊重。尊重它所达到的目标，而不仅仅是完成任务盲从教材；尊重它所蕴涵的思想而不拘泥于它的形式；尊重它的内涵而又不受羁绊。如四年级教材中对于三位数乘两位数的估算学习，课本中有这样一个例题：四年级同学去秋游，每套车票和门票49元，一共需要104套。应该准备多少钱买车票？例题中提供的问题背景——应该准备多少钱买车票，小学生在读到这一问题是往往会不由自主的拿笔计算精确值。此时，若拘泥在“完全由学生探究”上，这势必会对“估算”的教学目的产生消极影响。在这类知识的探究学习中，教师在这教学过程中起着主导作用。教师首先要让学生意识到“应该准备多少钱买车票？”是一个生活中的实际问题，启发他们联系生活思考：它需要是一个精确数吗？适度的引导让学生在探究的道路上朝这正确方向前进，这是学生探究顺利产生的根本条件。而后需要调动学生原有的知识储备（如刚才的例子，学生已有“四舍五入”的知识积累），这是探究的基础，也是有意义学习得以形成的重要条件。其次是教师的示范与引导，教师虽然对要学的知识已了然于心，但不宜以“先知”的面目出现在学生面前，而应扮作一个知道探究方向的求知者，仿佛他也没走过这条“路”，现在是和学生在一起探索，而他比学生高明的是他知道方向。就上述的例子，可引导学生围绕——“大约”应该准备多少钱买车票？的问题进行教学。让学生通过讨论，体会“49×104≈50×100=5000（元）”的估算不是抽象的乘法估算，而是在解决问题的生动情景中因需要而应运而生的，并自主探究获得估算经验：估算是在简便的原则下，要求合乎实际情况（不宜估太大，也不宜估太小）。探究学习——作为“问题导向式”的学习方式，对于新教材中的基础性知识学习，它更多的不是始于怀疑，而是为了更深刻的了解，也就是所谓的“解惑”。探究学习在基础性知识的学习中，其重要性主要体现在它对学生合适与否而不在于它是否一定是由学生完全探究得来的。

b.注重“预设”，更应注重“动态生成”

传统的教学注重教学预设，以教师的教和书本知识为本位，从教师的主观判断或教学经验出发，偏重于教学过程的程式化，倾向于“静态”的计划性的教学设计，这能适应教师单向的“传递”活动，但不能适应动态的真实的教学过程。如今的课堂，提倡学生发表自己的观点，学生出于本能，都能争着说。即使有些学生胆小，在全班同学面前不敢主动表达，但在小组内无所顾忌，能争先恐后的发言。营造一种轻松愉悦的氛围，让孩子们大胆地发表自己的见解，展现自我，这正是新课程的理念。当然独立思考是小组合作的前提，只有经过了独立思考的合作才是有效的合作。在这一教学过程中，学生在教师的引导下，自己构建学习材料，又通过互相提问，集体交流，不仅明确了这些方程的由来和解答方法，而且获得了思考问题的方法，懂得了怎样把复杂的问题转变成简单的问题。学生不仅知道了方程的解答方法，还明白了不管方程多么复杂，都可以用学过的知识把复杂的方程转化成最简单的方程形式。更为重要的是学生有了更多的自信心。学生通过自己的努力，看到自己也能编出一些复杂的习题，也就不再害怕解答复杂的问题，学生在解题时充满了更多的自信。

c.看重品德情感的渗透

我的一句“帮我出出主意”，打开了学生思维的闸门，创新的火花频频闪烁。学生的参与意识得到了充分的激发。合作、交流、倾听成为主要的学习方式。两种不同的教学方法，前者仅仅使学生得到了解题的方法，后者却使学生不仅获得了知识，更获得了学习的自信心和学习的能力。在活跃的数学课堂里，学生光有表达是不够的，如何倾听别人的意见也是一种重要的学习技能。就学习本身来说，学习别人成功的经验，吸取别人失败的教训，应该算是一条捷径。有效的倾听能帮助我们博采众长；弥补自己考虑问题的不足；也能使我们触类旁通，萌发灵感；还能使我们养成尊重他人的良好品质。在师生们相互的情感交流中，知识得以巩固，情感得以升华。

四、实践后的思考

《新课标》中强调：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。

我的这堂课正是在这样的教学理念下设计的。现在想来，动态生成的课堂对教师首先要求学会倾听，“听懂”学生的每句话。面对学生的错误要宽容，因为“正确的思路也许有相似，而错误的思路则各有各的不同”。有时我让学生反思出错原因，他们的想法常常出乎我的意料。动态生成的课堂要求教师不要“惜时如金”，要给学生留有足够的时间和空间，让他们有时间可以磕磕绊绊地“拨乱反正”。

当然我们不能为了生成而生成，还是徐和平老师说的好：“‘生成’还是‘预成’，不是判断课堂优劣之关键；关键要看，我们的学生在课堂上有没有主动地学、生动地学、有效地学！”是啊，学生如何学和学地如何才是我们最应该考虑的，所以我们可以从学生、课程、教学三方面去考虑。

1.学生是灵动的

从人学角度说，生命是不可预测的，儿童的发展具有丰富的可能性，是不确定的、不可限量的，也是不可算度的。教师不应该用预先设定的目标和形式僵硬地规定学生、限定学生，教师只能引导学生自由、主动地生成和发展。学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出多样性、丰富性和随机性。

2.课程是变动的

从课程角度说，课程不只是“文本课程”（课程标准、教科书等文本）， 而更是“体验课程”（被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程）。这意味着，课程的内容和意义在本质上并不是对所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一位教师和学生对给定的内容都有其自身的理解，对给定内容的意义都有其自身的解读， 从而对给定的内容不断进行变革与创新，以使给定的内容不断转化为“自己的课程”

3.教学是互动的

从教学角度说，教学不是教师教学生学、教师传授学生接受的过程，而是教与学交往、互动的过程，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，教学是一个发展的、增值的、生成的过程。爱因斯坦说过：要是没有独立思考和独立判断的有创造能力的个人，社会向前发展就不可想象。独立的思考和批判是一个人从事科学探究活动必不可少的品质。世界上凡是堪称创造的活动，都离不开探究。

新课改的背景下，新教材的学习中，教师应倡导探索学习，强调学生自主学习。而在探究活动中，教师应摆正自己的位置，摘下“权威讲授者”的帽子，做一个在学生探究学习中的组织者、合作者、建议者、指导者。在学生回答问题，表达自己的看法时，注重启发、引导，少一份指责，多一份理解，少一些否定，多一些肯定，特别是当学生表述的内容与新教材中的知识点、观点不一致时，千万不能较易否定学生的话，否则，他“探究”的积极性就会受到挫伤。我们教师应努力创造条件，环境、机会，让每一个同学都能在探究学习中成为课堂的主人。

参考文献：

1.《小学新课标资源库数学卷》  北京工业大学出版社

2.《新课程小学数学教学教学论文撰写与例举》  张红波  沈百军  陈树宝  编著  宁波出版社

3.《数学课程标准》（实验稿）    北京师范大学出版社

4.《小学数学教师》    上海教育出版社

回澜小学　赵宏伟

身边的很多人过年时常说一句话：“现在过年的味道越来越淡了，不热闹！”的确，现在过年与十几年前相比味道确实淡了不少。回想那时，条件虽然不太好，可过年却很有味道。

就说正月初二去外婆家拜年吧。那时拜年主要的交通工具是自行车。爸妈一大早起来，大包小包做好准备。因为路上要骑一个多小时，晚了怕亲戚们等急。每辆自行车上带着大包小包的年货，有的后架上还带着小孩，真可谓满载着出发了。路上，来来往往的自行车大军或三五成群，或摆开一条长蛇阵，说说笑笑地行进着。那可真有点雄赳赳、气昂昂的架势。偶尔碰见几个熟人停下车来，打个招呼，递支烟寒暄那么几句。此时很多自行车已经从你身边一一超过。一路上，自行车你追我赶。听爸爸说：出出力，等会吃得下饭。一到外婆家，舅舅舅妈、阿姨姨夫、表兄弟表姐妹们都出来相迎。由于母亲那时的姐妹多，一张圆桌总也不够坐。小孩是不能上台面的，多拿些糖果就算打发了。吃饭时，厨房和客厅总有一种热火朝天的感觉。亲戚们围坐在一起谈论着一年的收成、来年的打算和孩子的学业，真是年味十足。

而我们这些现代人更多的是追求自由、快乐、奔放和自然。人力交通工具已经被摩托车和汽车所代替。现在路好走了，速度快了，距离近了，自然也就不必起得很早，也不用过夜。加上现代家中的人丁少了，人一少年味自然就淡了。但这却是一个和谐安祥、生气盎然的社会的必然现象。从现象上看，一些传统习俗被现代人改变了，但认真分析不难看到，在多种多样的春节节日活动中，团聚和拜年依然是节日期间的主题活动。从某种意义上来讲，年味不是淡了，而是更具特色风味，是对传统春节的更新和发展。现代人过年更有个性化，如过年或组团或自驾车出游，甚至出国过年；在过年的文明档次上也有所提高，如听听新年音乐会，看看大型的展览，读读有益的书籍等。现代人比的是省心，比的是休闲，比的是高雅，更比的是创意。如果把过去的年味比作是大饼、油条的话，那么现代人的过年是更具特色的风味小吃，不但种类多，而且味道好。

文明在进步，时代在发展。节日的风俗也应与时俱进，必然要改变。但不管如何发展变化，中华民族的精神和文化是不会改变的。五千年形成的文化是根深蒂固的，她意味着永恒。淡化的只是感觉，丰富的是她的内涵。

                                   回澜小学   陆冬良